主要學習範疇設計與核心能力測試

一、引言
主要學習範疇(KLA)的課程設計是香港課程改革的重點，課程的改革是為貫徹終身學習鋪路，減少考試的壓力，而核心能力測試(CCA)則是為配合課程改革的考試制度的改革，兩者相輔相承，皆香港教育改革主要的項目。「主要學習範疇(KLA)的課程設計與核心能力測試(CCA) 互相矛盾」論題的提出，可以理解為：考試制度改革不能配合課程改革。論題可否成立？筆者檢視辯論正反雙方的論證，發現無論正方或反方，都只就課程設計的理念，或就外國課程改革的經驗，推論兩者能否相容，未能觸及辯論的核心：政策的制定是否互相配合？

本文將首先整理辨認雙方的論點與論據，然後，理清主要學習範疇(KLA)的課程和核心能力測試(CCA)設計的本質，從政策、理念及實踐的觀點，檢視整個政策制定過程對兩者的考慮是否充分。

二、主要學習範疇課程設計與核心能力測試的辯論
關於「主要學習範疇《KLA》的課程和核心能力測試(CCA)設計是互相矛盾」的辯論，指出辯論正、反雙方對有關設計之論點、論據以及筆者對是次辯論之整理表列如下：

三、從政策的構思及實踐看「主要學習範疇」和「核心能力測試」
根據《香港學校課程整體檢視改革建議》①檔中，提出主要學習範疇課程及核心能力測試設計的產生，是由於「現時香港的教育制度，普遍為人詬病的地方，就是科目繁多，功課太重和考試壓力太大，學生為應付考試，只顧背誦、強記，沒有足夠空間發揮創造力、想像力和培養自學興趣。」②在學科本位的課程架構下，存在很多待解決的問題：

△學科疆界強，各科堅持知識的邏輯順序及完整性，使得學習內容始終分割零散，無法與「完整的」生活經驗結合；
△學生未能統合不同領域的知識以解決一個實際問題。
△課程不自行統整，把知識、能力統整的責任交給學生。
△最重要之核心能力在學習學科時因課程受著考試及教科書的編排之規限，某些核心能力未能組合及培養。
△通常是某一形式應用其他形式知識來解決問題的情形較多，很少能以共同概念來統整不同形式的知識。

但是，今日的世界，知識瞬變，對學生最重要的，不再是去記誦知識內容，而是去掌握學習的方法。因此，提出「在學校教育過程中，以各主要學習範疇的學習為基礎，使學生能掌握終身學習所需的基本元素，如積極的價值觀和態度（可以德育、公民教育性教育環境教育等為例）、批判性思維、資訊科技、創造力、處理人際關係、尊重他人等，為他們往後人生的終身學習鋪前路。」①強調不同學習經驗的組織，必須做到能協助學習者逐漸獲得統整的觀點。特別是在普及教育實施後，不應再以學科結構為課程組織的原則。

核心 / 基本能力(core competence)就是生活所需的基本能力。不同國家對所謂核心、基礎的理解不同，因此，有不同的基本能力要求。依據標準參照模式，只要能達基本要求，便能取得學分。在課程中強調基本能力，有助提升學習成效、擴闊學習的內涵、訓練出更靈活應變的人材、有效監控教學水準。使學生有更廣闊基礎的知識技能，以面對瞬息萬變的時代，為終身學習奠定基礎。不同國家地區對學習者有不同的基本能力要求，表列如下：

總而言之，各主要學習範疇提供一系列包容面廣的學習目標、學習內容、學習策略及評估方式，以照顧學生不同的潛質、能力和需要。從學校開始，要求我們的學生貫徹終身學習，以個人發展所需學習的基本能力、元素為主要學習內容；而不同學習範疇的課程，為學生提供不同的學習情境，使學生掌握正確的態度和價值觀、概念和知識，以及共通的學習技能。⑦又透過核心能力測試檢視學生整個課程中所學到及實際掌握的基本能力。因此，主要學習範疇課程設計與核心能力測試的設計在政策構思中，是一併考慮，相輔相成的。

四、理念與實踐
從課程設計與評估制度的關係看主要學習範疇設計與核心能力測試。從教學目標看，香港的主要學習範疇課程與學科本位課程並無特別明顯的差異，詳見下表比較：

傳統的學科課程與主要學習範疇的課程設計，在教學目標方面的差異並不大，但在課程組織及教學重點與教學理念上，卻有革命性的改變。新的(KLA)課程架構在突破科目的框框，體現整體及均衡的課程。為達至一個寬廣而均衡的學習課程，新課程由不同的學習經歷和主要學習範疇所組成。①透過不同的學習範疇的課程，使學生掌握正確的態度和價值觀、概念和知識，以及共通的學習技巧。針對學生的需要，以及學校科目間的互通特質，綜合為八個主要學習範疇，即：中國語文教育、英國語文教育、數學教育、科學教育、科技教育、個人、社會及人文教育、藝術教育、體育教育等，建議組合細則見下表：

目前，香港主要學習範疇的設計，理念上與廣域課程(broad fields curriculum)十分接近，是旨在尋求知識的整個領域達致一個統整的局面。通過把許多科目依性質分為數個領域，並使每個領域之教材、內容範疇擴大。其特點是課程內容的分類按照學術研究領域的分類；教學科目內容的順序安排，按照學科邏輯次序；教學科目內容，必須反應學科的結構和探究方法；強調呈現的技術；在不同科目中明確列出要學習之範圍及達到之核心能力，如中國語文教育：加強批判性思考及獨立思考的能力。

整個設計的優點不但在於可讓不同科目的內容建立起關係外，而且可解決學校課程的擁擠現象，讓學生對整個較大的知識領域有統合的觀點。主要學習範疇課程將兩個以上的學習領域聯結，當學生學習一個範疇(領域)內容之時，同時增強或建立了另一個領域的概念。

由於社會生活相容眾多科目知識，在主要學習範疇的課程設計中，社會生活的主題就是統整的基礎，強調學校與社會之聯結，使學習者得到系統而統整的知識和概念、瞭解各領域內各門知識的相互關係外，也能獲得較實用的知識和技能，用以解決當前面臨的各項社會問題。

因應課程上的變革，評估制度亦要作出相應的改變，否則，當考試與教學有所不同時，教學勢必在考試指揮棒的操縱下轉軌。最終導致改革名存實亡。過往在學科課程架構下，傳統的考試主要是依據常模為學生排序，發揮篩選的功能。但是，新的課程架構下，教育與評估的概念均已轉變，評估再不是排序，而是依照標準參考模式，發揮診斷與證明的功能。因應課程的變革，考試亦有以下的改變：

主要學習範疇的課程，強調能力本位的教學，對各年級學生所必須達到的基本能力作詳盡的規定，作為教學規劃的參考及依據。因此，新的課程將採用靈活開放的課程架構，取代兼教學考試於一身的「課程綱要」，在每一主要學習範疇，指出所需學習的基本元素，又概括各主要學習範疇之跨科共通的基本元素，把各學習階段中，學生必須達到的基本能力變為具體可觀察的行為目標及學習結果標準。評估制度的改革——核心能力測試，目的只有一個：配合課程改革，使新的課程架構——主要學習範疇的設計能發揮改革教育的作用：教育不再為應試。

五、總結
總結全文各節的討論，筆者認為主要學習範疇的課程與核心能力測試是互相配合的。

首先，設計理念上，核心能力測試是針對KLA 課程而設，在是次課程改革中，兩者一體，相輔相成。評估方式的改革，核心能力測試的設計，為主要學習範疇的課程實施，提供一個有利的條件。突破香港教育傳統中，課程綱要與考試綱要分家的局面。

「用以監察表現的核心能力測試（學生、學校及系統層面）是與課程有關，因此其內容涵蓋方面須較為全面。測試應包括課程內所有重要範疇，而不應像傳統考試一樣，只抽取少部分內容進行測試。」①

而且，考試的作用在於考驗學生學到甚麼，不應本末倒置地根據考試大綱編排課程。因此，為使核心能力測試得以有效推行，主要學習範疇的課程設計，不在對教材內容作钜細靡遺的規定，卻對各階段學生所必須達到的基本能力有詳盡的規定，幫助教師及學生瞭解基本能力測試的要求。

「現時學校的學科課程，在課程綱要中，往往過度規範教學及考試的內容。因此，須由一個靈活開放的課程架構來取代，就不同的主要學習範疇，指出所需學習的基本元素，如知識、概念、技能、態度和價值觀等。這個課程架構，既能容納多元化的課程組織，……又能概括各個主要學習範疇，以及跨科共通的基本學習元素。」②

主要學習範疇之課程可與核心能力測試配合，因為兩者有著同一的目標，就是為了幫助學生學習到應有的能力(詳見下表)。KLA比學科重視整體設計，與生活經驗結合，使學生更能夠掌握到基本的能力。核心能力測試也一樣，由以往的常模參照式改為標準參照式，目的是為了得悉學生的強與弱，從而補底拔尖。

其次，在實際操作上，與香港KLA課程設計相類的，只有臺灣的九年一貫課程，該課程得待2001年正式推出，因此，不宜作為推斷的依據，香港的KLA課程設計亦將於2001年推出，要分析課程與評估是否配合，我們只有比較過往的經驗：

「以往在設計與發展課程時，對於課程目標應如何加以評量，很少加以特別注意。唯因此次之課程綱要系采能力本位，且將以基本能力測驗代替傳統的聯合考試制度，因此，各領域一開始便把基本能力測驗的理念納入考慮之內。課程內容與教學評量的密切配合，亦應算是此次新課程改革的一大特色。」①

再者，在評估技術上，KLA課程設計主要針對基礎教育階段，各主要學習範疇的測試並不涉及公開考試及派位試存在的疑慮：
The only difference between the basic skill model and the achievement model is the use of a basic skills test or a set of tests of basic skills instead of achievement tests. By definition, a test of basic skills measures the characteristics the students either possess or not possess. Therefore , the comparison of assessment is based on a dichotomous scale , which can be very accurate but might not be valid for allocation purpose. ②

核心能力測試則在檢視學生對各主要學習範疇之基本能力的掌握，目的不在選優取錄，不涉公開考試總結性及常模參照的限制：因此，在實際操作上，KLA課程設計與核心能力測試可以配合。而且，以往的分科和單一考試制度，重視學生間的比較而忽略了學生的成績。核心測試的方式，不但改變以往的公開考試模式，更提倡教師評審制，使學生各方面的能力，以至學習、成長過程，均獲重視，更進一步配合KLA 的課程。

誠然，正如正方引臺灣有關2001年即將推出的「九年一貫課程」所遇到的問題。「七大領域的統整缺乏合理依據；基本能力指標的訂定標準和程式，出現不少問題。」③ 但是，以上兩項均屬可以調節的技術問題，由於目前香港的教育改革，依然在諮詢階段，即使政策推行初期遇到類似的技術性問題，亦屬正常，只是，我們絕對不能因此而硬要改革課程，不改革評核方式；或是倒過來，改革考試制度，而不改革課程，課程的改革，必須與考試改革一併考慮，因此，主要學習範疇的設計與核心能力測試的設計，不但沒有矛盾，而且是相輔相成的。

(刊登於《貴州文史叢刊》)