摘要：檢視中國香港語文科教學現狀，發現造成語文學習效率低下的主要原因在於教學目標不明確，教學設計不合理，範文教學效率低下等。優化課程組織成為提高香港初中語文教學效率的一條有效途徑，其中單元教學以其獨具的特點與優勢列於優化課程組織的重要地位。
一、緒論
語文是人類進行交流的工具，是中小學的基礎學科，是學科課程的核心，所有中小學生都要修讀。由於語文教育的重要，教育工作者和社會人士都十分關注語文教學的情況。但是，長期以來語文教學效益不濟卻是事實，教統會六號報告書(1996)指出青年人讀寫能力下降，社會人士時常投訴學生學習語文的興趣和能力每況愈下。縱觀我們的語文教學，10年的時間，2700多課時，學生成績卻大多數不過關，這簡直是「怪事」！造成這樣的「怪事」，原因相當複雜。從學生本身來看，缺乏學習積極性、主動性，對語文學習沒有興趣是主導方面；從外在環境看，香港過去殖民教育中重英輕中的教育政策也是不可忽視的一個方面。同時， 語文教學的課程設計、教材素質、教師水準等也都有一定責任。其中語文教學目標不明確，教材選擇不恰當，聽說讀寫比重不平衡，教材與生活和時代脫節，課業枯燥，教師教學方法沉悶、簡單，學生學習興趣低，等等，都造成了語文教學效率的不理想，以致出現了「少慢差費」的現象，因此，語文教學必須改革。
二、香港中國語文科教學現況檢視
(一) 教學目標不明確
教學目標是教師希望學生取得的學習效果，是據以選擇教材、列舉內容、發展教學程式以及準備測驗與考試的標準。對於教師來說，教學目標有助於瞭解教學重點、設計教學活動、發展學生能力及評估教學成效；對於學生來說，教學目標有助於他們瞭解課程內容、檢討學習得失及明確努力方向。1990年的香港中學中國語文科《課程綱要》提出了兩方面的教學目標：
(1)培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力，提高學生學習本科的興趣，並使學生有繼續進修本科的自學能力。
(2)借助本科的教學，啟發學生的思想，培養品德，增進學生對中國文化的認識，並加強學生對社會的責任感。
《課程綱要》對語文教學目標提出了大的方向，但沒有確定明確的知識系統，對語文能力的要求也很模糊，因此教師在制定具體教學計畫、確定教學重點時，操作比較困難。而教材的編寫又沒有明確的目標，課文篇目的安排缺乏系統性，因而最終的結果是教師教學上勞而無功，學生習而無獲，費時費力，卻沒有達到預期的效果。
(二) 課程設計不合理
1990年香港中學中國語文科《課程綱要》指出：「本課程所提供的精讀教材是配合本科教學目標而選取的。」清楚地說明了教材的選取要配合教學目標。但是，面向新世紀，語文教學的要求應該更為全面，而且已由強調內容的傳授與記誦， 轉移為強調能力的培養。因為現代社會要求學生要做到能用中文進行有效學習和研究，要能說流利的普通話，寫一手漂亮的字，寫文章通順流暢，辭能達意，聆聽閱讀快，通透明白，熟練運用中文電腦，以便更好地繼承發揚中國傳統文化，吸收精髓，滿足行業對他們能力的要求。從這一點來看，目前的課程設計是極不均衡的。而且，學習時間並不足以支持各學習範疇的完成。
(三) 範文教學效率低
現行中學中國語文科教材的編選仍停留在傳統文選式的編選方式上，每篇教材的訓練內容和教學目標多是綜合的、面面俱到的，因此造成教學重點不突出，目標不單一，訓練不集中。這種現象，與《課程綱要》在選取學習機會的取向偏頗有很大的關係，作為課程設計的藍圖，《課程綱要》只討論精讀教材、略讀教材以及課外導讀的選取標準，而對於教材的組織，《課程綱要》並沒有任何具體的說明，只有下列的建議：
本課程提供數量較多的精讀教材供教師選擇。教師可以根據學校的情況，每年選教20-24篇，其中語體文不宜少於全年選教篇數的一半，文言文則不宜少於全年選教篇數的1/4。此外，教師亦宜配合各校的學習計畫和學生程度，兼顧各種不同體裁的教材，使學生得到均衡的訓練。[1]這裏所指的「均衡」，是單指讀文教學中的文言文與白話文篇章的比例，並沒有觸及聽、說、寫的範疇，可見範文幾乎算得上是語文教學的全部教材，所有論及選材的部分，都只是圍繞閱讀範疇（精讀、略讀、課外導讀），而忽略諸如聽說等語文能力的培養與訓練。
(四) 從質與量看範文教學的局限
這種範文式的語文教學，很多學者都認為是造成語文教學嚴重落後的主要原因。這樣的範文教學缺乏系統，練得不夠，講得太多，誦讀講解的投入不足，釋詞不能觸類旁通，範文中有不少瑕疵，輕視略讀與課外閱讀等。而且，由於教學目標不明確，教學內容冗贅，為趕進度，易形成以教師為中心的教學模式，加上教師工作量大，只得重範文，而忽略表達技能的訓練。據調查研究，發覺75%以上的教師將70%以上的時間用於範文教學，其中有35%的教師仍覺得範文教學時間不足，因此，每一節中文課，全體學生的發言時間只有5-10分鐘，85%的教師覺得學生反映被動，「教」與「學」之間存在著一道鴻溝。「教師講的多，學生發言表達的機會相對地少，學生的惰性、被動性隨之增強，這樣的教學增加了老師無效勞動的工作量，也使大部分學生勞而無獲。」[2]結果是學生苦悶，老師勞累，語文水準日漸下降，語文教學效率低下。
三、課程組織與初中語文教學效率初探
(一) 優化課程組織
學習經驗須加組織，組織得好，則有助提高教學效率。據泰勒分析，有效的組織有三個效標，即：「繼續性」(continuity)、「程式性」、「階段性」(sequence)和「統整性」(integration)。[3]「繼續性」指的是對於課程中所包含的主要因素，予以「直線式」的重複敍述，適當的重複可使學生理念清晰，刺激學生繼續探究；但是，不適當的重複，只會浪費學生寶貴的學習時間和精力。因此，「繼續性」只應用於重要的課程因素上，且宜與「程式性」結合。「程式性」所強調的則是每一繼起的經驗，應當建立在前一經驗之上，但卻應對同一素材作更廣泛、更深層的處理。布魯納(J.Bruner) 的「螺旋式課程」(spiral curriculum )組織型態，就是「繼續性」和「程式性」相結合的課程內容序列，一般先讓學生學習主要的概念，然後再在不同的階段重複學習這些概念, 深度及繁複程度須漸次提高。同時在組織有效的學習內容順序時，要注意學習者的發展和學習方式以及學習內容的結構和邏輯，不可偏廢。「統整性」是指課程經驗「橫」的聯繫，學習經驗務必做到能協助學生逐漸獲得完整系統的觀點，使學生將不同領域的學習聯繫起來，增加學習的意義、應用度及效率。
簡言之，課程的組織須注意垂直組織及水準組織。所謂垂直組織是指課程或教材的先後關係（縱的排列），水平組織是指課程或教材之間的關係（橫的統整）。[4]《課程綱要》列出讀文百多篇，初中三級每級各有34篇，合共102篇，供教師選教若干篇章（每年有12-20篇不等），[1]高中兩級合共26篇，全屬必教篇章。但不見有任何邏輯的序列，亦不能清楚看出初中與高中階段的學習有「程式性」(sequence)的組織；而橫向的組織方面，亦沒有明顯的「統整性 (integration)，讀寫聽說等方面的訓練仍是鬆散、割裂的，不能有機地結合在一起，互相補足。
對於所列篇章，既沒有任何教學重點的建議，亦沒有不同階段的語文能力指標，教材的組織完全有賴老師，篇章之間最多只有「繼續性」，但沒有任何「程式性」（階段性）和「統整性」的組織。基於此，中國語文科新課程的構思應該放棄單篇範文教學的模式，以單元作為教材組織的基本單位，提升教學效率，增加學生的閱讀量和語文課堂的活動量，培養學生學習的興趣和主動性。單元教學具有整體性、目標性、序列性、組合性及遷移性等特色，有助改善語文教學的現況，使教學目標更明確，學習更有系統，使語文能力訓練可以以點帶面，從而提高學習效率。
(二) 單元教學
對於單元教學的涵義，《辭海》界說為「進行教學的一種制度」，這是不明確的，其實單元已發展成為語文教材與課堂教學的一種基本組織形式。據黃政傑所言，單元教學具有四個特質，包括：
(1) 有明確的目標。
(2) 有實際的教學計畫。
(3) 完整自足（從簡介、教學目標、學習的內容和活動到學習評鑒，是一完整的過程）。
(4)有連貫性(教學單元互相連貫，編制學習單元時，首先要周延而不重疊地列出學科所有重要的學習主題，分析主題的學習價值，然後，根據邏輯或心理的順序組織教材)。
換言之，單元是指教學系統中一個自我完備的教學單位，是整體的一個部分，本身又自成一個單位，各單位相互連成整體，每一單元有明確的教學及學習目的、層次分明的內容組織及對應目標的評核方法等。單元結構能使課程更靈活，更適當，更有利課程於更新組織。教學的單元設計能為學生提供完整的學習內容，而良好的單元設計更有助於提升教學效率。[5]
單元教學之實施成效，有賴於教師能否超越單篇教學的傳統觀念，對教學設計有一個整體的觀念，備課時亦能以單元為單位進行總體的設計，並能綜合各範疇的訓練，注重每一環節的總結歸納，使學生將所學知識系統化，使語文能力得到全面訓練。
1. 單元教學的特色
單元是閱讀、寫作、聆聽、說話、思維、自學等能力，文化、品德、情意和語文基礎知識等幾方面結合的總體教學單位，有整體的教學規劃。
每個單元有明確的教學目標和配合目標的學習重點。而且，課程組織有系統的序列，教學目標按由簡單到複雜的原則，學習目標作階梯式排列；學習重點有體系，知識和能力兩方面的重點有層次及順序的編排，在各級別間有縱的銜接，同一級別內有橫的聯繫，可以配合學生的認知及情意發展；學習材料的組織循序漸進， 由淺入深、從具體到抽象，並且螺旋遞進，注意深度和廣度的增加。
2. 單元教學的優點
由於每個單元都有其完整性和獨立性，單元間有承接、呼應，通過整合編排，使教學成為一個有層次而逐步深化的過程。單元教學重視學生興趣與能力的培養，語文活動與讀文教學並重，語文實踐與學文結合，把聽說訓練放在活動中進行。除此以外單元教學方便教師對應目標，設計以多元化形式，對聽說讀寫進行全面的考核，使進展性與形成性評估並行，不僅如此，其優越性還突出表現在以下幾方面：
首先，中文科通過單元教學重組教材，讓教材體現更多共性和特性，容易確立目標，使教學目標更明確，減少教與學兩方面的隨意性。
其次，教學內容編排更有條理，使學生可以循序漸進地掌握知識與技能。相關的學習材料組織成單元，有利於學生把教材互相比較，做到以點帶面。根據教材的共性和特性，採取彈性策略，例如：精、略、自讀的配合，主輔的配合，聽說讀寫的緊密結合等。
再次，單元教學把各範疇知識和能力結合訓練，使學習更為省時，縮短教學時間， 加快教學速度，使學生在較短的時間內學到更多的知識。而且，重視學生的學習過程, 加強學習活動的趣味性和多元化，教學生學習的策略，加強能力的訓練。在教學中，教師不是急於把答案灌輸給學生，而是讓學生去思考和尋找答案，答案的對錯並不重要，重要的是學生在找答案的過程中，鍛煉了解決問題的能力。[6]
另外，單元教學有助於明確陳述目標，有助於建立最低標準，適應個別差異，實施評鑒和補救教學，鼓勵自學並運用教學媒體。啟發和鼓勵學生利用書籍、篇章、音像資料、報章、雜誌、生活見聞等材料自學，優化現行課程。
3. 單元教學的設計
教材的編寫是教學價值的直接體現，要運用系統的方法組織教材，按教學目標把整個課程組合為不同單元。目前香港語文科的單元教學，具體的做法是通過補充、修訂、增潤、刪減、替代、合併等方式重組課文。單元組合的方法有很多，以文體為標準最普遍。其次是按主題，以語文能力組織的單元仍然較少，而且，效果也不理想。因為現在教材的設計，是每所學校分別進行，具體到每所學校中， 又以少數(1-5人) 教師，負責全校的初中語文教學的單元設計。因此，單元教材的編排水準頗為參差。不過，一般單元教學設計如能運用集體智慧，依以下各步驟認真完成，教學效果依然比單篇範文要好。
單元組織的主要任務是要解決如何使學生形成良好的單元知識結構，獲得良好的技能訓練，因此，設計要有系統的規劃，基本步驟如下：
(1) 對教學物件進行分析，瞭解其能力、興趣和需要。
(2) 分析教學內容，擬訂教學重點，設定單元目標。
(3) 根據教學重點選取或設計適當的教學內容。
(4)劃分單元課時和教學順序，安排教學內容，確定難點和重點，選擇教學組織的形式和方法，並 選擇和優化組合教學媒體。
(5) 根據教學實踐，修訂教學重點、教材及教法。
(6) 根據單元教學重點，擬訂評估試題及考核形式。
(7) 通過觀察、評核，檢討教學的成效。
(8) 根據學生在評估中的表現，分析其強弱專案，分別進行增潤和補救教學。
(9) 學期終結時，對整套單元作一整體檢視。
單元教學是語文教學改革的出路，但是目前在本港實行單元教學仍有很多困難，例如資源方面：教師課時數多，工作量大，沒有時間進修以及進行教研工作；技術方面：教師的專業知識及學科知識參差不齊，影響單元教學的實行；此外，因為單元教學在本港依然是起步階段，教師要有敢於創新及樂於交流的態度，方能有所改善，加快改革的步伐。
未來單元教學的實踐，可以資源分享的原則發展教材，建立團隊協作精神，探究教學策略，加強教師專業技能，鼓勵觀課交流和行動研究。
四、總結
如何提高語文教學的效率，是每位語文教育工作者所追求的目標。單元課程的組織，對於國內的語文教學改革來說，已有近50年的發展經驗，亦已證明對提高語文教育的效果有相當的成效。但是，對於香港的教師來說，單元教學是伴隨著2002年的新課程而來的新生事物，對於香港的語文教育工作者而言，單元教學雖未至於陌生，但最少仍是不熟悉、不透徹的，加上未能整理出一套有系統的語文教學重點和語文能力訓練體系，教材設計和組織依然是商業出版小組業餘的工作，教師對教材的發展依然被動。故此，香港的單元教學發展，依然有一條漫長
而崎嶇的道路要走。
教育雖是百年大計，可是，學子不能久等，在漫長語文改革工程中，希望每一位教師本著以學生為中心的精神，教好每一節課，而學生亦應抓住每一個學習機會， 學好語文。也許，課程組織只有適合與不適合時代之分，沒有絕對好或不好之別，盼望單元教學能早日為香港的語文教育帶來曙光。
參考文獻：
[1] 香港課程發展議會編訂。中學中國語文科課程綱要[Z]。1990。
[2] 周漢光。面向21世紀的香港中文教學[M]。香港：中文大學
教育學院課程與教學學系出版，1999。
[3] 泰勒著，黃炳煌譯。課程與教學基本原理[M]。臺北：桂冠圖書有限公司，1998。
[4] 李子健，黃顯華。課程范式、取向和設計[M]。香港：中文大學出版社，1998。
[5] 黃政傑。教材教法的問題趨勢[M]。臺北：師大書苑，1996。
[6] 何文勝。香港中學中國語文科教學的現在和將來[A]。轉引面向21世紀的香港中文教學[C]。香港：香港中文大學教育學院課程與教學學系出版，1999。
一、緒論
語文是人類進行交流的工具，是中小學的基礎學科，是學科課程的核心，所有中小學生都要修讀。由於語文教育的重要，教育工作者和社會人士都十分關注語文教學的情況。但是，長期以來語文教學效益不濟卻是事實，教統會六號報告書(1996)指出青年人讀寫能力下降，社會人士時常投訴學生學習語文的興趣和能力每況愈下。縱觀我們的語文教學，10年的時間，2700多課時，學生成績卻大多數不過關，這簡直是「怪事」！造成這樣的「怪事」，原因相當複雜。從學生本身來看，缺乏學習積極性、主動性，對語文學習沒有興趣是主導方面；從外在環境看，香港過去殖民教育中重英輕中的教育政策也是不可忽視的一個方面。同時， 語文教學的課程設計、教材素質、教師水準等也都有一定責任。其中語文教學目標不明確，教材選擇不恰當，聽說讀寫比重不平衡，教材與生活和時代脫節，課業枯燥，教師教學方法沉悶、簡單，學生學習興趣低，等等，都造成了語文教學效率的不理想，以致出現了「少慢差費」的現象，因此，語文教學必須改革。
二、香港中國語文科教學現況檢視
(一) 教學目標不明確
教學目標是教師希望學生取得的學習效果，是據以選擇教材、列舉內容、發展教學程式以及準備測驗與考試的標準。對於教師來說，教學目標有助於瞭解教學重點、設計教學活動、發展學生能力及評估教學成效；對於學生來說，教學目標有助於他們瞭解課程內容、檢討學習得失及明確努力方向。1990年的香港中學中國語文科《課程綱要》提出了兩方面的教學目標：
(1)培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力，提高學生學習本科的興趣，並使學生有繼續進修本科的自學能力。
(2)借助本科的教學，啟發學生的思想，培養品德，增進學生對中國文化的認識，並加強學生對社會的責任感。
《課程綱要》對語文教學目標提出了大的方向，但沒有確定明確的知識系統，對語文能力的要求也很模糊，因此教師在制定具體教學計畫、確定教學重點時，操作比較困難。而教材的編寫又沒有明確的目標，課文篇目的安排缺乏系統性，因而最終的結果是教師教學上勞而無功，學生習而無獲，費時費力，卻沒有達到預期的效果。
(二) 課程設計不合理
1990年香港中學中國語文科《課程綱要》指出：「本課程所提供的精讀教材是配合本科教學目標而選取的。」清楚地說明了教材的選取要配合教學目標。但是，面向新世紀，語文教學的要求應該更為全面，而且已由強調內容的傳授與記誦， 轉移為強調能力的培養。因為現代社會要求學生要做到能用中文進行有效學習和研究，要能說流利的普通話，寫一手漂亮的字，寫文章通順流暢，辭能達意，聆聽閱讀快，通透明白，熟練運用中文電腦，以便更好地繼承發揚中國傳統文化，吸收精髓，滿足行業對他們能力的要求。從這一點來看，目前的課程設計是極不均衡的。而且，學習時間並不足以支持各學習範疇的完成。
(三) 範文教學效率低
現行中學中國語文科教材的編選仍停留在傳統文選式的編選方式上，每篇教材的訓練內容和教學目標多是綜合的、面面俱到的，因此造成教學重點不突出，目標不單一，訓練不集中。這種現象，與《課程綱要》在選取學習機會的取向偏頗有很大的關係，作為課程設計的藍圖，《課程綱要》只討論精讀教材、略讀教材以及課外導讀的選取標準，而對於教材的組織，《課程綱要》並沒有任何具體的說明，只有下列的建議：
本課程提供數量較多的精讀教材供教師選擇。教師可以根據學校的情況，每年選教20-24篇，其中語體文不宜少於全年選教篇數的一半，文言文則不宜少於全年選教篇數的1/4。此外，教師亦宜配合各校的學習計畫和學生程度，兼顧各種不同體裁的教材，使學生得到均衡的訓練。[1]這裏所指的「均衡」，是單指讀文教學中的文言文與白話文篇章的比例，並沒有觸及聽、說、寫的範疇，可見範文幾乎算得上是語文教學的全部教材，所有論及選材的部分，都只是圍繞閱讀範疇（精讀、略讀、課外導讀），而忽略諸如聽說等語文能力的培養與訓練。
(四) 從質與量看範文教學的局限
這種範文式的語文教學，很多學者都認為是造成語文教學嚴重落後的主要原因。這樣的範文教學缺乏系統，練得不夠，講得太多，誦讀講解的投入不足，釋詞不能觸類旁通，範文中有不少瑕疵，輕視略讀與課外閱讀等。而且，由於教學目標不明確，教學內容冗贅，為趕進度，易形成以教師為中心的教學模式，加上教師工作量大，只得重範文，而忽略表達技能的訓練。據調查研究，發覺75%以上的教師將70%以上的時間用於範文教學，其中有35%的教師仍覺得範文教學時間不足，因此，每一節中文課，全體學生的發言時間只有5-10分鐘，85%的教師覺得學生反映被動，「教」與「學」之間存在著一道鴻溝。「教師講的多，學生發言表達的機會相對地少，學生的惰性、被動性隨之增強，這樣的教學增加了老師無效勞動的工作量，也使大部分學生勞而無獲。」[2]結果是學生苦悶，老師勞累，語文水準日漸下降，語文教學效率低下。
三、課程組織與初中語文教學效率初探
(一) 優化課程組織
學習經驗須加組織，組織得好，則有助提高教學效率。據泰勒分析，有效的組織有三個效標，即：「繼續性」(continuity)、「程式性」、「階段性」(sequence)和「統整性」(integration)。[3]「繼續性」指的是對於課程中所包含的主要因素，予以「直線式」的重複敍述，適當的重複可使學生理念清晰，刺激學生繼續探究；但是，不適當的重複，只會浪費學生寶貴的學習時間和精力。因此，「繼續性」只應用於重要的課程因素上，且宜與「程式性」結合。「程式性」所強調的則是每一繼起的經驗，應當建立在前一經驗之上，但卻應對同一素材作更廣泛、更深層的處理。布魯納(J.Bruner) 的「螺旋式課程」(spiral curriculum )組織型態，就是「繼續性」和「程式性」相結合的課程內容序列，一般先讓學生學習主要的概念，然後再在不同的階段重複學習這些概念, 深度及繁複程度須漸次提高。同時在組織有效的學習內容順序時，要注意學習者的發展和學習方式以及學習內容的結構和邏輯，不可偏廢。「統整性」是指課程經驗「橫」的聯繫，學習經驗務必做到能協助學生逐漸獲得完整系統的觀點，使學生將不同領域的學習聯繫起來，增加學習的意義、應用度及效率。
簡言之，課程的組織須注意垂直組織及水準組織。所謂垂直組織是指課程或教材的先後關係（縱的排列），水平組織是指課程或教材之間的關係（橫的統整）。[4]《課程綱要》列出讀文百多篇，初中三級每級各有34篇，合共102篇，供教師選教若干篇章（每年有12-20篇不等），[1]高中兩級合共26篇，全屬必教篇章。但不見有任何邏輯的序列，亦不能清楚看出初中與高中階段的學習有「程式性」(sequence)的組織；而橫向的組織方面，亦沒有明顯的「統整性 (integration)，讀寫聽說等方面的訓練仍是鬆散、割裂的，不能有機地結合在一起，互相補足。
對於所列篇章，既沒有任何教學重點的建議，亦沒有不同階段的語文能力指標，教材的組織完全有賴老師，篇章之間最多只有「繼續性」，但沒有任何「程式性」（階段性）和「統整性」的組織。基於此，中國語文科新課程的構思應該放棄單篇範文教學的模式，以單元作為教材組織的基本單位，提升教學效率，增加學生的閱讀量和語文課堂的活動量，培養學生學習的興趣和主動性。單元教學具有整體性、目標性、序列性、組合性及遷移性等特色，有助改善語文教學的現況，使教學目標更明確，學習更有系統，使語文能力訓練可以以點帶面，從而提高學習效率。
(二) 單元教學
對於單元教學的涵義，《辭海》界說為「進行教學的一種制度」，這是不明確的，其實單元已發展成為語文教材與課堂教學的一種基本組織形式。據黃政傑所言，單元教學具有四個特質，包括：
(1) 有明確的目標。
(2) 有實際的教學計畫。
(3) 完整自足（從簡介、教學目標、學習的內容和活動到學習評鑒，是一完整的過程）。
(4)有連貫性(教學單元互相連貫，編制學習單元時，首先要周延而不重疊地列出學科所有重要的學習主題，分析主題的學習價值，然後，根據邏輯或心理的順序組織教材)。
換言之，單元是指教學系統中一個自我完備的教學單位，是整體的一個部分，本身又自成一個單位，各單位相互連成整體，每一單元有明確的教學及學習目的、層次分明的內容組織及對應目標的評核方法等。單元結構能使課程更靈活，更適當，更有利課程於更新組織。教學的單元設計能為學生提供完整的學習內容，而良好的單元設計更有助於提升教學效率。[5]
單元教學之實施成效，有賴於教師能否超越單篇教學的傳統觀念，對教學設計有一個整體的觀念，備課時亦能以單元為單位進行總體的設計，並能綜合各範疇的訓練，注重每一環節的總結歸納，使學生將所學知識系統化，使語文能力得到全面訓練。
1. 單元教學的特色
單元是閱讀、寫作、聆聽、說話、思維、自學等能力，文化、品德、情意和語文基礎知識等幾方面結合的總體教學單位，有整體的教學規劃。
每個單元有明確的教學目標和配合目標的學習重點。而且，課程組織有系統的序列，教學目標按由簡單到複雜的原則，學習目標作階梯式排列；學習重點有體系，知識和能力兩方面的重點有層次及順序的編排，在各級別間有縱的銜接，同一級別內有橫的聯繫，可以配合學生的認知及情意發展；學習材料的組織循序漸進， 由淺入深、從具體到抽象，並且螺旋遞進，注意深度和廣度的增加。
2. 單元教學的優點
由於每個單元都有其完整性和獨立性，單元間有承接、呼應，通過整合編排，使教學成為一個有層次而逐步深化的過程。單元教學重視學生興趣與能力的培養，語文活動與讀文教學並重，語文實踐與學文結合，把聽說訓練放在活動中進行。除此以外單元教學方便教師對應目標，設計以多元化形式，對聽說讀寫進行全面的考核，使進展性與形成性評估並行，不僅如此，其優越性還突出表現在以下幾方面：
首先，中文科通過單元教學重組教材，讓教材體現更多共性和特性，容易確立目標，使教學目標更明確，減少教與學兩方面的隨意性。
其次，教學內容編排更有條理，使學生可以循序漸進地掌握知識與技能。相關的學習材料組織成單元，有利於學生把教材互相比較，做到以點帶面。根據教材的共性和特性，採取彈性策略，例如：精、略、自讀的配合，主輔的配合，聽說讀寫的緊密結合等。
再次，單元教學把各範疇知識和能力結合訓練，使學習更為省時，縮短教學時間， 加快教學速度，使學生在較短的時間內學到更多的知識。而且，重視學生的學習過程, 加強學習活動的趣味性和多元化，教學生學習的策略，加強能力的訓練。在教學中，教師不是急於把答案灌輸給學生，而是讓學生去思考和尋找答案，答案的對錯並不重要，重要的是學生在找答案的過程中，鍛煉了解決問題的能力。[6]
另外，單元教學有助於明確陳述目標，有助於建立最低標準，適應個別差異，實施評鑒和補救教學，鼓勵自學並運用教學媒體。啟發和鼓勵學生利用書籍、篇章、音像資料、報章、雜誌、生活見聞等材料自學，優化現行課程。
3. 單元教學的設計
教材的編寫是教學價值的直接體現，要運用系統的方法組織教材，按教學目標把整個課程組合為不同單元。目前香港語文科的單元教學，具體的做法是通過補充、修訂、增潤、刪減、替代、合併等方式重組課文。單元組合的方法有很多，以文體為標準最普遍。其次是按主題，以語文能力組織的單元仍然較少，而且，效果也不理想。因為現在教材的設計，是每所學校分別進行，具體到每所學校中， 又以少數(1-5人) 教師，負責全校的初中語文教學的單元設計。因此，單元教材的編排水準頗為參差。不過，一般單元教學設計如能運用集體智慧，依以下各步驟認真完成，教學效果依然比單篇範文要好。
單元組織的主要任務是要解決如何使學生形成良好的單元知識結構，獲得良好的技能訓練，因此，設計要有系統的規劃，基本步驟如下：
(1) 對教學物件進行分析，瞭解其能力、興趣和需要。
(2) 分析教學內容，擬訂教學重點，設定單元目標。
(3) 根據教學重點選取或設計適當的教學內容。
(4)劃分單元課時和教學順序，安排教學內容，確定難點和重點，選擇教學組織的形式和方法，並 選擇和優化組合教學媒體。
(5) 根據教學實踐，修訂教學重點、教材及教法。
(6) 根據單元教學重點，擬訂評估試題及考核形式。
(7) 通過觀察、評核，檢討教學的成效。
(8) 根據學生在評估中的表現，分析其強弱專案，分別進行增潤和補救教學。
(9) 學期終結時，對整套單元作一整體檢視。
單元教學是語文教學改革的出路，但是目前在本港實行單元教學仍有很多困難，例如資源方面：教師課時數多，工作量大，沒有時間進修以及進行教研工作；技術方面：教師的專業知識及學科知識參差不齊，影響單元教學的實行；此外，因為單元教學在本港依然是起步階段，教師要有敢於創新及樂於交流的態度，方能有所改善，加快改革的步伐。
未來單元教學的實踐，可以資源分享的原則發展教材，建立團隊協作精神，探究教學策略，加強教師專業技能，鼓勵觀課交流和行動研究。
四、總結
如何提高語文教學的效率，是每位語文教育工作者所追求的目標。單元課程的組織，對於國內的語文教學改革來說，已有近50年的發展經驗，亦已證明對提高語文教育的效果有相當的成效。但是，對於香港的教師來說，單元教學是伴隨著2002年的新課程而來的新生事物，對於香港的語文教育工作者而言，單元教學雖未至於陌生，但最少仍是不熟悉、不透徹的，加上未能整理出一套有系統的語文教學重點和語文能力訓練體系，教材設計和組織依然是商業出版小組業餘的工作，教師對教材的發展依然被動。故此，香港的單元教學發展，依然有一條漫長
而崎嶇的道路要走。
教育雖是百年大計，可是，學子不能久等，在漫長語文改革工程中，希望每一位教師本著以學生為中心的精神，教好每一節課，而學生亦應抓住每一個學習機會， 學好語文。也許，課程組織只有適合與不適合時代之分，沒有絕對好或不好之別，盼望單元教學能早日為香港的語文教育帶來曙光。
參考文獻：
[1] 香港課程發展議會編訂。中學中國語文科課程綱要[Z]。1990。
[2] 周漢光。面向21世紀的香港中文教學[M]。香港：中文大學
教育學院課程與教學學系出版，1999。
[3] 泰勒著，黃炳煌譯。課程與教學基本原理[M]。臺北：桂冠圖書有限公司，1998。
[4] 李子健，黃顯華。課程范式、取向和設計[M]。香港：中文大學出版社，1998。
[5] 黃政傑。教材教法的問題趨勢[M]。臺北：師大書苑，1996。
[6] 何文勝。香港中學中國語文科教學的現在和將來[A]。轉引面向21世紀的香港中文教學[C]。香港：香港中文大學教育學院課程與教學學系出版，1999。
(刊登於《河北師範大學學報(教育科學版)》)
沒有留言:
張貼留言